學長榜樣66 | 池昌斌：好的教育為不確定的未來做準備
來源： 發(fā)布時間：2023-01-25 瀏覽次數(shù)：次自1933年以來，溫州大學
高舉“光大國族、造福人群”精神旗幟
立足浙南大地
培養(yǎng)了25萬余高素質(zhì)人才
為經(jīng)濟社會發(fā)展作出重要貢獻
溫州大學校友辦推出
“學長榜樣”系列訪談欄目
聚焦校友一往無前、不負韶華
的拼搏歲月
探尋校友成功背后的心路歷程
展現(xiàn)溫大人迎接挑戰(zhàn)、奉獻青春
的榜樣故事
希望激勵更多的溫大人
努力拼搏、奮發(fā)成才
傳承發(fā)揚“求學問是、敢為人先”
的校訓精神
校友簡介
池昌斌，平陽山門人，1994年畢業(yè)于平陽師范學校（現(xiàn)溫州大學，以下簡稱平師）。現(xiàn)為北京天真藍教育傳媒合伙人。全國知名特級教師，中國德育魅力人物50例之一，北京師范大學教育學部兼職導師，馬云公益基金會鄉(xiāng)村人才計劃導師，21世紀教育研究院特聘專家。首都教育《師說》欄目主講嘉賓，個人專著《另一種可能——一個特級教師的跨界生長》獲得2017年最受中國教師歡迎的100本書TOP10。
對于全國知名特級教師池昌斌來說，“教育就是為了讓人擁有一個更好的未來儲備可能性。”從平師畢業(yè)到成為特級教師，從鄉(xiāng)村起步到杭州再到北京，成為鄉(xiāng)村人才計劃導師，池昌斌一路走來，收獲頗多。2022年11月14日，我們通過線上訪談的方式采訪了池昌斌，聆聽他與眾不同的教育理念。
平師帶來的“財富”
1991年，池昌斌考入平師，1994年畢業(yè)。回憶起這三年的求學生涯，池昌斌說平師帶給他了很多珍貴的“財富”。
第一份“財富”，是一批優(yōu)秀的老師。他在平師的三年遇到過許多老師，有學富五車，熟悉中國古典文化、人格獨立、充滿風骨的代課語文老師，有清華畢業(yè)的數(shù)學老師，復旦畢業(yè)的物理老師，浙大畢業(yè)的歷史老師等。“我覺得我們非常幸運，能在那個年代遇到這么一批非常敬業(yè)、專業(yè)，而且富有獨立思維、精神自由的學者和先生，他們身上有中國改革開放初期那種老牌知識分子的鮮明特點。”平師的這批優(yōu)秀教師，給他帶來了許多的積極影響。
第二份“財富”，是當時平師的校長范茂堂為學生們創(chuàng)造的一個較為寬松自由的校園環(huán)境。當時，學生如果對學校的某些事情有建議，又或者是對校方的一些做法有不同意見，都能夠找到相關(guān)的主管老師和校領(lǐng)導進行溝通。校方對學生也比較尊重，重視他們的看法。“那個時候，雖然只是16到19歲的中師生，我們都能夠自發(fā)組織一些活動，成立自己的社團，舉辦一些比賽，和學校進行對話。”池昌斌回憶到。在他看來，平師為學生創(chuàng)造的一個相對自由自主的環(huán)境，給予的尊重，這份“財富”對學生的成長產(chǎn)生了重要的影響。
第三份“財富”，就是平師對學生的全方位教育。對于平師的教育方式，池昌斌評價說：“學校對人的訓練，是很全面的。”也就是他所說的“全人”的教育。每一個學生除了學習文化課，還需要在音樂、美術(shù)、書法、體育等多方面拓展。畢業(yè)的時候需要在16個小領(lǐng)域“過關(guān)考核”，才能拿到畢業(yè)證書。這些都為平師的學生們提供了更多的發(fā)展道路，成為一名真正的全科教師。
在池昌斌的回憶中，平師是一個小學校，依山而建。從路邊的一個小校門進入，就是拾級而上的臺階，之后是廚房和開水房，再往上走是小操場，右邊是宿舍樓，左邊是教學樓，后山是健身房，還有兩棵巨大的玉蘭樹。在校的生活，他每天都在走樓梯。宿舍和學校的條件也很簡陋，但池昌斌對母校滿懷深情：“我很感恩平師母校，雖然它的條件確實很艱苦、很簡陋，但它確實為我?guī)砹撕芏鄬氋F的財富。”
▲1994年畢業(yè)實習在城東小學（今昆陽二小）留影
后排左三為池昌斌
從鄉(xiāng)村到鄉(xiāng)村
池昌斌1994年從平師畢業(yè)后，先后在平陽縣青街小學、溪源小學、昆陽鎮(zhèn)第一小學任教。他探索小學品德學科的教學改革和創(chuàng)新，實踐出一條“生活—體驗”型品德課的新路子，先后在縣、市、省及全國優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎。2006年他被提拔為平陽縣中心小學副校長。2010年，在從教第16個年頭，33歲的池昌斌被評為全國特級教師，創(chuàng)造了當時浙江省最年輕的特級教師的紀錄。
后來，他離開平陽到杭州市上城區(qū)教育學院任職。他說：“作為一名教師的上進心讓我不斷提升工作的平臺，尋找更多的機會。從村小一直到杭州，我都是出于自身主動追求一步步前行的。”
最后他更是以自身的實力，獲得了前往北京走上更高平臺的機遇。2009年，池昌斌受廣東省教育廳的邀請，去做講學活動。活動中，主辦方也邀請了中國教育報新聞中心的領(lǐng)導來聽課，他當時給現(xiàn)場領(lǐng)導留下了深刻的印象。2011年，他突然接到了這位領(lǐng)導的電話，當時領(lǐng)導受北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學校長劉可欽的委托，在全國尋找一位符合其要求的老師。因為在活動中的一面之緣，領(lǐng)導就將池昌斌的相關(guān)材料推薦給了劉校長。就這樣，池昌斌作為人才引進進京，開始在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學任教，先后負責學校課程中心，學生中心相關(guān)工作，并跟隨劉可欽校長深度參與了學校空間變革與教育關(guān)系重構(gòu)等多項國內(nèi)具有前瞻性的教育創(chuàng)新實踐。2015年，應北京師范大學“京師大講堂”邀請發(fā)表了一場演講，并在中國教育科學出版社劉燦主任的邀約下，出版了專著《另一種可能——一個特級教師的跨界生長》。2016年到2017年，池昌斌受北京師范大學之邀，開始和北師大的葉菊艷教授合作，一起為本科生上公共教育學課程，并出任北師大教育學部兼職導師。2020年，池昌斌開始獨立創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)為北京天真藍教育傳媒合伙人。
在北京，池昌斌獲得了更高的視野和更多的信息，自身也獲得更大的成長。但他越來越感到自己應當為中國的鄉(xiāng)村教育做一些力所能及的事情。“我一直覺得，人需要回到他的起點。”對池昌斌來說，他的起點就是鄉(xiāng)村。
“鄉(xiāng)村學校，是中國教育很重要的一個薄弱點，很多鄉(xiāng)村現(xiàn)在建設(shè)得很不錯，但是它的教育人才和教育資源是不夠的。”正是基于這個想法，池昌斌加入了兩個組織。一是21世紀教育研究院。21世紀教育研究院是中國影響力很大的一個民間教育公益組織，池昌斌是其中的一名特聘專家，主要是做中國農(nóng)村小規(guī)模學校聯(lián)盟的志愿者。“中國有兩千多所農(nóng)村小規(guī)模學校，學生少于一百人，這些學校散布在發(fā)展較為落后的偏遠農(nóng)村。”池昌斌為這些學校做志愿服務，比如和當?shù)亟逃龣C構(gòu)討論如何優(yōu)化鄉(xiāng)村學校。二是馬云公益基金會鄉(xiāng)村人才計劃。池昌斌是其特聘導師，主要是幫助鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村校長做專業(yè)支持等相關(guān)的服務活動。疫情之前，他每年都會利用幾天時間和鄉(xiāng)村教師、校長討論如何提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)及鄉(xiāng)村學校的辦學能力。
從事這些志愿服務，池昌斌內(nèi)心充盈著滿足感，他說：“這是我特別愿意做的事情，原因很簡單，這事本身很有意義，這是教育中特別需要大家關(guān)心的一個部分。”如果鄉(xiāng)村學校沒有做好，缺少父母關(guān)懷的留守兒童，將會失去進一步獲得教育的機會。“這不僅是他們個人的悲劇，也是一個社會的巨大挑戰(zhàn)。”池昌斌這么認為。
▲池昌斌的專著
《另一種可能——一個特級教師的跨界生長》
被評為2017年中國精品閱讀年度好書
以樂趣為動力
當我們問起池昌斌是什么支撐著他在教育之路上行萬里，他不假思索地說“樂趣”！在他看來，教育本身就充滿了趣味，尤其當你處于教育創(chuàng)新的前沿。不論是日常設(shè)計一節(jié)課，還是不斷優(yōu)化學校治理，都需要創(chuàng)新。小到孩子們的作業(yè)創(chuàng)新，大到學校的系統(tǒng)變革，都是在改善和優(yōu)化教育。
做一件事情，從事一份事業(yè)，需要持續(xù)的價值感、意義感和樂趣來驅(qū)動。結(jié)合自身經(jīng)歷，池昌斌告訴我們：“如果你對自己的職業(yè)沒有興趣，不能將心思放到如何改進、完善和創(chuàng)新上，那么你就不會走得很遠。”就他而言，這種職業(yè)的樂趣源于通過努力讓教育更加貼近孩子們的成長需求和未來發(fā)展的需求，讓學校聚焦于服務學生個性化成長的宗旨，讓學生們能夠融入校園創(chuàng)新氛圍，有機會通過各種設(shè)計去了解自己，認識這個不確定的世界和社會。
“了解我的人，對我的印象基本都是一個‘愛折騰’的人，始終在創(chuàng)新、在改變的‘多變’的人，始終敢于直面挑戰(zhàn)。其實，我只是在面對一些挑戰(zhàn)時，期待找出一個更好、更有創(chuàng)意的解決方案。”樂趣與創(chuàng)新是池昌斌生活中的一種方法論。“為什么我會成為特級教師？這么多年走過來，發(fā)現(xiàn)答案其實很簡單，因為我在教育創(chuàng)新中找到了樂趣，因為我懂得‘捫心自問’——我能做的不一樣是什么？怎么才能變得更好？還可以試著怎么做？”
池昌斌始終在探索教育變革之道，在他的理念中，教育的功能絕不僅僅是教人知識，應付考試。基礎(chǔ)教育的功能更應該是在學習知識的過程中培養(yǎng)一個人學習的熱情，好奇心，想象力，能持續(xù)一生的求知與探索的欲望，應對不確定時的靈活性、敏捷性，和跨領(lǐng)域，跨文化人群進行良好的溝通與協(xié)作的能力。
池昌斌理想中的學校應該是“站在不確定的未來看待當下，設(shè)計今天”，以幫助學生成就更好的自己、為更好的面向未來做好準備。“這個世界變得越來越不確定，很多事都在改變。”如果我們只是堅守所謂的成功經(jīng)驗，沒有教育認知的持續(xù)迭代突破，沒有面向世界多樣的教育實踐參照，沒有對教育進行持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新，學生又該如何面對這個不確定的世界呢？
從未來出發(fā)，“好的教育是為人生四十歲做準備，為不確定的未來做準備。”池昌斌用這么一句話概括自己的教育理念。
▲池昌斌在中關(guān)村三小“讀懂學生”
年度論壇上講述他和他的學生的故事
